運動と脳の関係⑨

運動と脳の関係について、

シリーズでお届けしています。

ローラーとマディソン中学校の同僚は、

まず体育の内容をじっくりと観察した。

そうすると、何もしないでいる子がとても多い

ということに気づいた。

それはチームスポーツの特徴で、

野球では打つ順番を待ち、アメリカンフットボールでは

センターがボールをスナップするのを待つ、といったように、

ほとんどの時間、ほとんどの生徒は

ただじっと立っていたのだ。

そこで、ローラーは有酸素運動に重点を移すことにし、

カリキュラムに斬新なプランを取り入れた。

週に一度、体育の時間に長距離を走ることにしたのだ。

それもなんと毎週である。

生徒は不満の声をあげ、親は苦情を寄せ、

医師たちは注意するようにと言ってきた。

それでもローラーの決意は揺るがなかった。

しかし、その取り組みを始めて間もなく、

能力評価が、走るのが遅い生徒たちのやる気を

無くさせていることに気づいた。

そこで、体育科の予算で、シュウィン・エアダイン社の

エアロバイクを数台購入し、運動の苦手な生徒に

割り増し単位をとらせることにした。

生徒たちは空き時間に５マイル分エアロバイクをこげば、

評価をあげてもらえることになった。

「ですから、A評価を取りたい生徒は、誰でも努力次第で

　A評価を取れるのです」

とローラーは説明する。

「そんなふうにやっていくうちに、その子にとって

　ベストの力を発揮できるようになります。

　それができた時には相対評価がどうであれ、

　成績は一段階上がるのです」

これが、ローラーが「新しい体育」と呼ぶ取り組みの

基本原則となった。

すなわち、

「生徒は才能よりも努力で評価される」

スポーツの才能がなくても、体育でいい成績が取れるのだ。

次回に続きます。

ジョン.J.レイティ著

「脳を鍛えるには運動しかない」

～最新科学でわかった脳細胞の増やし方～　より

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